Die Vorlesung bietet mit inhaltlichem Schwerpunkt auf der Schule als Institution einen Überblick über Theorien und Leitkonzepte inklusiver Pädagogik sowie über die historische Entwicklung von Sonderpädagogik, Integrationspädagogik und inklusiver Pädagogik. Besondere Aufmerksamkeit gilt dabei Fragen der Bildungsgerechtigkeit.

Galt Behinderung früher als medizinisches Problem und persönliches, tragisches Schicksal der Betroffenen, spricht man heute von Behinderung als gesellschaftlicher Konstruktion. In gesellschaftlichen Aushandlungsprozessen wird festgelegt, wer als behindert gilt und welche Bedingungen den so Klassifizierten geboten werden sollen; dies wiederum wirkt sich auf das Selbstbild und die Lebenschancen behinderter Menschen aus. In diesem gesellschaftlichen Konstruktionsprozess spielen u. a. Normalitätsvorstellungen, Einstellungen und Vorurteile eine Rolle, aber auch Ethik, Gesetze, historische Aspekte und vieles mehr. Die Veranstaltung will einen Überblick darüber geben, wie und in welchen Bereichen Gesellschaft auf Behinderung und deren Wahrnehmung einwirkt.

Innerhalb dieser Lehrveranstaltung werden vertiefend einzelne Erscheinungsformen, präventive sowie pädagogisch-therapeutische Maßnahmen erarbeitet. Beispiele für diese Themengebiete bestehen in:
- Aggression
- ADHS
- Soziale Unsicherheit und Angst
- Schulvermeidung

In dem Seminar erfolgt eine vertiefende Auseinandersetzung mit der Förderung bei Lernschwierigkeiten. Thematisiert werden u.a.:
- schulische Maßnahmen zur Motivationsförderung
- Maßnahmen zur Förderung von Metakognitionen und Lernstrategien
- LRS
- Dyskalkulie

Diese Veranstaltung ist die Fortführung der IP2/3-Einführung aus dem Sommersemester. Ziel ist es, kindliche Spracherwerbsstörungen differenzierter zu bearbeiten und dabei sowohl grundlegende theoretische Ansätze zu berücksichtigen als auch schwerpunktmäßig Förderung und Therapie im schulischen Kontext in den Blick zu nehmen. Im Zentrum stehen dabei Kinder mit einer Spezifischen Sprachentwicklungsstörung. Die Bearbeitung weiterer Erwerbsproblematiken ist damit nicht ausgeschlossen. In Vernetzung mit dem Schulpraktikum und der diagnostischen Fallarbeit sollen anhand konkreter Fallbeispiele die Grundlagen von Störungen erarbeitet werden, der Förderbedarf bestimmt werden und konkrete Förderpläne entwickelt werden.

Das Seminar dient der Planung, Durchführung und Reflexion der diagnostischen Fallstudie. Erarbeitet und begleitet werden dementsprechend die förderdiagnostische Vorgehensweise, Förderplanung, Erprobung pädagogisch-therapeutischer Interventionen sowie deren Reflexion.

In der VA wird es v.a. darum gehen, diagnostische Erkenntnisse in pädagogisch-didaktisches Handeln zur Förderung eines Kindes umzusetzen und dieses zu reflektieren. Ein kritisches Hinterfragen des diagnostischen Standpunkts hinsichtlich eines inklusiven Unterrichts, Einblicke in Förderdiagnostik und einzelne geeignete Verfahren sowie Ressourcenorientierung werden ebenso Thema sein wie das Erstellen eines Förderberichts orientiert am Individuellen Entwicklungsplan (IEP) von Eggert und die Auswahl geeigneter Fördermaßnahmen.

In dieser Veranstaltung erstellen Sie eine individuelle Sprachentwicklungsdiagnostik und einen Förderplan für ein Kind. Dieses Seminar soll in enger Abstimmung mit dem Praktikum, der praktikumsbegleitenden Veranstaltung und dem Vertiefungsseminar zu IP2/3 arbeiten.

Das Seminar dient der Vorbereitung, Unterstützung bei der Durchführung und Reflexion des Praktikums. Thematisiert werden Unterrichtsbeobachtung, -planung, -durchführung und -evaluation.

In der Veranstaltung wird der Einsatz alternativer Sprachen und Kommunikationsformen in der inklusiven pädagogischen Arbeit behandelt, insbesondere der Einbezug der Deutschen Gebärdensprache (DGS) und Formen der Unterstützten Kommunikation. Dabei stehen Diagnostik, Strukturierung der Kommunikation und Evaluation des Einsatzes von UK und DGS im Mittelpunkt. Ziel ist es, ein Verständnis der kommunikationstheoretischen Bedingungen gelingender nicht-lautsprachlicher Kommunikation zu entwickeln. Eine Zusammenarbeit mit UK-Beratungsstellen und Exkursionen sind vorgesehen. Die TeilnehmerInnen sollen im Rahmen einer kleinen Forschungsarbeit den Einsatz von UK-Methoden in der schulischen oder außerschulischen Arbeit untersuchen. Extra für die TeilnehmerInnen dieses Seminars ist ein Einführungskurs in die Deutsche Gebärdensprache organisiert worden (12-34-M0-711, bei Doris Geist, Mi 10-12, SFG 2060). Der zusätzliche Besuch dieses Sprachkurses wird den TeilnehmerInnen des Seminars wärmstens empfohlen.

Mit der UN-BRK wird Inklusion nicht nur für die Institution Schule vorgeschrieben. Die Freizeit wird dementsprechend inklusiv zu denken, zu konzeptionieren und zu gestalten sein. In diesem Seminar wird der INKLUSIVE SPORT im Fokus stehen.
Theoretische Grundlagen werden im ersten Semesterabschnitt gelehrt und diskutiert sowie eigene Forschungsprojekte in der zweiten Semesterhälfte selbstständig erarbeitet werden. Auf Basis von Theorie, Prinzipien, Konzepten und Modellen soll die Praxis des Sports eruiert und kritisch betrachtet werden.

Das Seminar soll dazu motivieren und befähigen, eigene Projektideen zu entwickeln, die Bewegung in den Schulalltag bringen. Der Titel "Raus finden..." ist dabei sowohl wörtlich als auch metaphorisch zu verstehen. Das Seminar führt "raus" aus klassischen Unterrichtsumgebungen, untersucht das Potenzial der "Straße" als Lernort und regt dazu an, unsere Umgebung stärker wahrzunehmen und mitzugestalten. Langfristiges Ziel ist es, Konzepte für innovative Projekte zu entwickeln, die im Rahmen eines Aufbaukurses im Sommersemester nächsten Jahres auch praktisch umgesetzt werden können. Das Seminar im Wintersemester dient hierzu als Vorbereitungs- und Orientierungskurs. Wir beschäftigen uns mit theoretischen Grundlagen zu den Themen "Öffnung von Schule" und "Partizipationsförderung", lernen bereits laufende Projekte sowie mögliche Kooperationspartner kennen und probieren verschiedene Methoden "on the road" aus. In den Blockseminaren sollen erste Ideen für neue Projekte entstehen und präsentiert werden. Wer keine Zeit oder Motivation findet, diese Ideen später auch praktisch umzusetzen, kann nach dem Einführungskurs problemlos aussteigen: Die Teilnahme am anschließenden Aufbaukurs im Sommersemester ist freiwillig. Dieses Vertiefungsangebot ist allein dazu da, StudentInnen, die Lust auf mehr bekommen, Unterstützung, Hilfestellung und Sicherheit bei der konkreten Projektplanung zu geben. Viele gute Ideen sterben an der Angst vor dem Unbekannten, die jede Regung im Keim erstickt. Diese Angst wollen wir nehmen.

Die Umsetzung der in der UN Behindertenrechtskonvention geforderten inklusiven Beschulung kann nur funktionieren, wenn sich Schulen entsprechend entwickeln. Der "Index für Inklusion" sieht dafür drei Ebenen vor: Inklusive Kulturen entwickeln, inklusive Strukturen etablieren, inklusive Praktiken entwickeln. Was das genau bedeutet bzw. wie sich eine herkömmliche Schule zu einer inklusiven entwickeln kann, soll im Seminar erarbeitet werden.

Das Seminar stellt eine Ergänzung zum Seminar "Unterstützte Kommunikation und Gebärdensprache in der pädagogischen Arbeit" (12-34-M6-710, bei Johannes Hennies, Mo 16-18) dar und ist für die TeilnemerInnen dieses Seminars reserviert. In dem Kurs werden die Grundlagen visueller (nicht-lautsprachlicher) Kommunikation und die Grundlagen der Deutschen Gebärdensprache (DGS) und der Gehörlosenkultur kennengelernt. Der Kurs ist so aufgebaut, dass Studierende, die später DGS weiter lernen wollen, davon profitieren. Er kann aber auch von Studierenden besucht werden, die mit hörenden Menschen mit Lernschwierigkeiten kommunizieren wollen, die sich mit Hilfe der Unterstützten Kommunikation verständigen.

Die Vorlesung bietet einen Überblick über das Fach Inklusive Pädagogik. Es werden die Entwicklung und das Aufgabengebiet des Fachgebiets erläutert sowie bezogen auf die Schule als Institution grundlegende theoretische Ansätze, Erklärungsmodelle und Leitkonzepte inklusiver Pädagogik behandelt.

In diesem Seminar werden durch die gemeinsame Lektüre wissenschaftlicher Texte die theoretischen und begrifflichen Grundlagen von Inklusion im Bildungswesen erarbeit¬et. Dabei werden erziehungswissenschaftliche Schlüsselbegriffe vermittelt und Einblicke in zentrale Fragestellungen und Zugangsweisen der inklusiven Pädagogik gegeben. Diese Ver¬anstalt¬ung soll neben den in der Einführungsvorlesung behandelten historischen und aktuellen Entwicklungen der inklusiven Pädagogik vor allem ein Forum bieten, Ansätze und Perspektiven des Faches durch die Lektüre von wissenschaftlichen Texten kennenzulernen und gemeinsam zu diskutieren. Mit einer Fokussierung auf die theoretischen und historischen Grundlagen der inklusiven Pädagogik wird es einerseits möglich sein, bestehende Praktiken schulischer Segregation zu erkennen, die Folgen für die Bildung und Erziehung der Kinder und Jugendlichen zu verstehen und auf ihre Rechtmäßigkeit zu überprüfen. Andererseits wird deutlich werden, auf welchen Grundprinzipien inklusive Pädagogik beruht und welche sozialen und gesellschaftlichen Anforderungen sich daran knüpfen.

Im Seminar erfolgt eine Annäherung an das Thema Stereotypen und Vorurteile anhand von Selbstreflexion sowie der (Vorurteils-) Forschung und der Perspektive von Betroffenen.
Inhaltlich geht es um die Fragen: Was unterscheidet uns? Was prägt uns? Wie entstehen Vorurteile und welche Funktion haben sie? Was ist uns "fremd"? Wo begegnen uns Vorurteile? Wie wirken sie? Welche Erfahrung machen wir mit Randständigkeit und Diskriminierung? Wie lässt sich Vorurteilen in der Schule begegnen?

Inklusion ist erklärtes bildungspolitisches Ziel in Bremen. Welche Konsequenzen hat das für den Unterricht in einer heterogenen Lerngruppe? Erste Anworten darauf bietet die Inklusive Didaktik. In diesem Blockseminar werden sowohl die wesentlichen theoretischen Grundlagen zur Inklusiven Didaktik als auch Konsequenzen für die Unterrichtspraxis gemeinsam erörtert und diskutiert.

In der Veranstaltung werden Grundlagen der Unterrichtsforschung erarbeitet und diskutiert. Im Zentrum steht dabei die systematische Beobachtung von Unterricht. Diesbezüglich werden unterschiedliche Unterrichtsformen sowie -situationen erarbeitet und anhand von Videosequenzen analysiert. Zentral sind dabei Kriterien inklusiven Unterrichts. Zudem werden die Planung und Auswertung eigenen Unterrichts thematisiert. Die Lehrveranstaltung dient der Vorbereitung auf die sich anschließenden praxisorientierten Elemente.

In der Veranstaltung werden Grundlagen der Unterrichtsforschung erarbeitet und diskutiert. Im Zentrum steht dabei die systematische Beobachtung von Unterricht. Diesbezüglich werden unterschiedliche Unterrichtsformen sowie -situationen erarbeitet und anhand von Videosequenzen analysiert. Zentral sind dabei Kriterien inklusiven Unterrichts. Zudem werden die Planung und Auswertung eigenen Unterrichts thematisiert. Die Lehrveranstaltung dient der Vorbereitung auf die sich anschließenden praxisorientierten Elemente.

Inklusion ist erklärtes bildungspolitisches Ziel in Bremen. Welche Konsequenzen hat das für den Unterricht in einer heterogenen Lerngruppe? Erste Anworten darauf bietet die Inklusive Didaktik. In diesem Seminar werden sowohl die wesentlichen theoretischen Grundlagen zur Inklusiven Didaktik als auch Konsequenzen für die Unterrichtspraxis gemeinsam erörtert und diskutiert.

Lange galt Behinderung als quasinatürliche, unveränderbare Gegebenheit. Inzwischen hat sich die Haltung durchgesetzt, Behinderung als soziale Konstruktion zu sehen, die - in Abhängigkeit von der jeweiligen Kultur und historischen Epoche - durch gesellschaftliche in hohem Maße mitbestimmt wird. Die Art und Weise, wie über Behinderung gedacht wird, beeinflusst auch die Bildungschancen der als behindert oder förderbedürftig eingestuften Schüler/innen. Die Veranstaltung will verdeutlichen, welchen Einfluss die Art über Behinderung zu denken für die Lebens- und Bildungschancen der Betroffenen hat. Die Entwicklung der Beschulung behinderter Kinder und Jugendlicher soll nachgezeichnet, Das Konstrukt "sonderpädagogischer Förderbedarf" untersucht und die verschiedenen Förderschwerpunkte vorgestellt werden.

Lange galt Behinderung als quasinatürliche, unveränderbare Gegebenheit. Inzwischen hat sich die Haltung durchgesetzt, Behinderung als soziale Konstruktion zu sehen, die - in Abhängigkeit von der jeweiligen Kultur und historischen Epoche - durch gesellschaftliche in hohem Maße mitbestimmt wird. Die Art und Weise, wie über Behinderung gedacht wird, beeinflusst auch die Bildungschancen der als behindert oder förderbedürftig eingestuften Schüler/innen. Die Veranstaltung will verdeutlichen, welchen Einfluss die Art über Behinderung zu denken für die Lebens- und Bildungschancen der Betroffenen hat. Die Entwicklung der Beschulung behinderter Kinder und Jugendlicher soll nachgezeichnet, Das Konstrukt "sonderpädagogischer Förderbedarf" untersucht und die verschiedenen Förderschwerpunkte vorgestellt werden.

Alle Kinder werden in ein System der Zweigeschlechtlichkeit hineingeboren und in diesem den jeweiligen Rollenerwartungen entsprechend sozialisiert. Was bedeutet das für Jungen und Mädchen? Wie haben sich diese Rollenerwartungen historisch entwickelt? Und wie wirkt es sich aus, wenn ein Mädchen oder Junge eine Beeinträchtigung hat und zur Strukturkategorie Geschlecht noch die der Behinderung hinzukommt? Und was wiederum bedeuten die gewonnen Erkenntnisse für die pädagogische Praxis? Diesen und anderen Fragestellungen soll in der Veranstaltung nachgegangen werden.

Die Frage nach Teilhabemöglichkeiten und Diskriminierungspraktiken bildet die Grundlage für einen vergleichenden Blick auf die frühkindliche Bildung, Betreuung und Förderung in Schweden und Deutschland. Neben Vorstellung der Förder- und Betreuungssysteme beider Länder sowie Input zu Theorien der Elementarbildung werden gemeinsam inklusionsfördernde Bedingungen an praxisnahen Beispielen erarbeitet und diskutiert. Dabei werden wir uns vertiefend mit folgenden Fragestellungen auseinandersetzen: Was heißt Bildungsgerechtigkeit in Bezug auf die ersten Lebensjahre? Was zeichnet eine gelingende inklusive frühkindliche Bildung aus? Inwieweit kann man in internationalen Vergleichen von anderen Ländern lernen?

In dieser Vorlesung werden die theoretischen und begrifflichen Grundlagen von Inklusion, Integration und Heterogenität im Bildungswesen historisch und theoretisch erarbeit¬et. Dabei werden erziehungswissenschaftliche und bildungssoziologische Schlüsselbegriffe vermittelt und Einblicke in zentrale Fragestellungen und Zugangsweisen im Umgang mit Heterogenität in Bildungsprozessen gegeben. Darüber hinaus werden völkerrechtliche Vereinbarungen (z.B. zu den Rechten von Kindern und Menschen mit Behinderungen) erörtert und bildungspolitische Stellungnahmen sowie deren Umsetzungen in Deutschland diskutiert. Diese Ver¬anstalt¬ung gibt einen Überblick über den Stand der Forschung zu Heterogenität, Integration und Inklusion im Bildungswesen und fokussiert dabei auf die Intersektionalität von diversen personenbezogenen sozialen und professionellen Zuschreibungen und den damit verbundenen gesellschaftlichen Aus- und Einschlüssen. Die Leistungspunkte werden das Verfassen von zwei kurzen Textdiskussionspapieren erworben. Im Rahmen der Vorlesung gibt es Zeit, in den Diskussionspapieren enwickelte Fragen zu klären oder zu diskutieren.

In dem Forschungsseminar wird ein Lehrforschungsprojekt zum Thema Intersektionalität von Behinderung, Geschlecht und sozialer Herkunft in der berufliche Bildung durchgeführt. Wie für die anderen Bildungsbereiche auch, schreibt die UN Behindertenrechtskonvention die Umsetzung von Inklusion in der Berufsschule, also ¬eine Orientierung an Teilhabe und Leistung auch in der Berufsbildung vor. Berufliche Bildung erhält damit den Auftrag einer umfassenden Persönlichkeitsentwicklung, die den Erwerb lebenspraktischer, sozialer, kognitiver und personaler Kompetenzen und die Fähigkeit zu einer selbstbestimmten Lebensführung einschließt sowie eine aktive Teilhabe an der Gesellschaft ermöglicht. Zugleich wirken im Bereich der beruflichen Bildung zahlreiche Aus- und Einschließungsprozesse, die über zugeschriebene personenbezogene Merkmale wie Behinderung, Geschlecht und sozialer Herkunft funktionieren und bestimmte Personengruppen bevor- bzw. benachteiligen (zur Intersektionaliät s. Literaturangaben). Im Forschungsseminar soll erkundet werden wie diese sozialen Zuschreibungen zusammenwirken und welche beruflichen Bildungswege für junge Erwachsene an Bremer (Aus-)Bildungseinrichtungen dadurch vorstrukturiert werden. Parallel zur Einarbeitung in den Forschungsstand werden sinnverstehende Fragestellungen zum Thema im Seminar entwickelt; diesen Fragen wird anschließend in studentischen Forschungsteams nachgegangen. Es können verschiedene qualitative Erhebungsmethoden zum Einsatz gebracht werden (Expertengespräche, biografische Interviews, Gruppeninterviews). Das in den Teams selbständig erhobene Datenmaterial wird teilweise transkribiert und im Rahmen des Seminars gemeinsam ausgewertet. Dabei werden verschiedene Auswertungsverfahren kennengelernt und in gemeinsamen Auswertungssitzungen erprobt (Inhaltsanalyse, Narrationsanalyse, Objektive Hermeneutik). Das Forschungsseminar bietet damit einen Einstieg in die qualitative empirische Sozialforschung und vermittelt an einem konkreten Beispiel Befragungs- und Interpretationstechniken, die auch in der Praxis Relevanz besitzen, z. B. in der Beratung, Evaluation oder Diagnostik.

Gegenstand der Entwicklungspsychologie sind nicht nur die intraindividuellen Veränderungen im Erleben und Verhalten eines Menschen sondern darüber hinaus auch die interindividuellen Unterschiede dieser Veränderungen. Dabei sind vielfältige Wechselbeziehungen zwischen den Entwicklungssträngen zu beobachten. In diesem Seminar werden verschiedene Entwicklungstheorien, die jeweils versuchen die Entwicklungsveränderungen und -wechselwirkungen zu beschreiben und zu erklären, erarbeitet und in den Kontext inklusiver Pädagogik gestellt. Einen praktischen Schwerpunkt werden wir hierzu auf Entwicklungsabweichungen und die Grundlagen, Methoden und Anwendung von Entwicklungstests legen. Aber warum entwickeln nun einige Kinder Entwicklungsauffälligkeiten und andere nicht? Im Zusammenhang mit dieser Frage werden wir uns mit relevanten Risiko- und Schutzfaktoren beschäftigen.